栏目标题
小学科学教学板书升华(章瑞华)
发布时间:2019-04-09   点击:21   来源:原创   作者:章瑞华

一、于学生前概念之时,引入板书

在小学科学教学中,了解学生的前概念十分重要,它是学生先入为主的日常生活经验,有其不完整性。在这时,教师把课前所了解到的——学生的不完整知识,及时板书在黑板上,十分重要,这能够为学生纠正自己科学知识的不足或错误奠定扎实的基础。如一次市级公开课上,毛老师的一堂《水的蒸发》中,教师课前了解学生对水蒸气的相关信息时,先向学生提出一系列的问题:衣服晾在阳台上会干,水都到哪儿去了?你们明白水蒸气是怎样样的吗?这时学生的信息立刻爆棚,而且收集到模糊、错误的信息,水蒸气是(白气)。这时,毛老师就及时抓住机遇,板书他们的信息。最后,一堂课下来,学生去掉错误的前观念,构成新的科学认知。这贴合儿童认知发展的阶段性特点,也是小学科学课程本身的需求。

二、于共同疑问之间,切入板书

科学上伟大的结论,都来源于质疑。《小学科学课程标准》也指出,小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围,保护学生的好奇心和求知欲,激发学生学习科学的兴趣。因此,在小学科学教学中,我们要用心激发学生的欲望,用心引导学生来产生疑问,那么,这时正是切入板书的好时机。如教学《热胀冷缩》一课时,我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧让学生观察,让他们看一看,想一想。然后提问:“应对啤酒和雪碧,你想研究的问题是什么呢?”学生观察后,提出了很多问题:我想研究他们为什么会冒泡,为什么他们要装在玻璃瓶里,为什么它们里面的液体没有装满等等。此时,教师应把学生的一个个问题板书在黑板上,这样一下子就激起学生的探究欲望。由自己“创造”出的问题,学生的学习用心性就高。

三、于层层递进之中,写出板书

科学知识的学习是一个层层递进的过程,也是学生思维深化的过程。那么,在每个知识层次学习过后,适时板书,能够让学生感受到知识获得的清晰路径。如一位骨干教师在教学《小苏打和白醋的变化》,她是这样教学的:1.小苏打和白醋混合,先讨论,再实验,并实验汇报发现什么现象。她立刻板书:气体。2.根据课本方法,分组实验这个气体的特点。当学生看到现象后,板书:不支持燃烧,比空气重。3.引出气体的名称。板书:二氧化碳。4.得出结论。板书:化学变化。学生在这样层层递进的板书线路指引下,感受什么是化学变化这个知识点,又在层层深化的思维下,提升了小学生的科学素养。

四、于偶然生成之机,插入板书

在小学科学教学过程中,偶然发生的事情,有时就会碰到。如果处理得恰当,就会收获不错的效果,也许会成为课堂中的亮点。如在一次青年教师观摩课《食物的营养》中,教师在讲解食物的成分——淀粉时,有学生读错淀粉的淀,把它读成“dìng”。教师只是更正说了一遍这个字的正确读音,没有深入下去。结果,这个错音字充斥了整堂科学课。从科学课上的角度来说,他没有过错。但不管什么老师,都就应教正确的知识。如果这位新教师能学习老前辈陆园执教的《米饭》这个细节,可能会好点。他偶然遇到这个问题时,立刻在黑板上大大地板书:淀——diàn。结果一节课下来,没有学生再读错。《小学科学课程标准》中就说,小学科学课程与并行开设的语文、数学、品德与社会、品德与生活等课程相互渗透,科学学习能丰富其他学科的资料。这样一来,我们学生的科学综合素养也体现的淋漓尽致。

五、于思维碰撞之后,点出板书

科学课是学生思维碰撞的地方,有碰撞就有收获。如果我们把这个收获及时地板书在黑板上,对学生来说也是一种肯定,其一堂课的重点也一目了然,到达完美收官的效果。一次,观摩《测量水的温度》一课时,一位骨干教师在教学测量水的温度,测的是自来水、温水、热水。测好后交流自己的数据和收获。之后,继续10分钟的连续测温。最后,延伸到冰水的温度。每次学生思维碰撞后,这位骨干教师都及时板书他们的收获。这样,既肯定学生,又拓展和培养了思维。

六、总结

总之,小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养,为他们继续学习和终身发展打好基础的职责。因此,我们小学科学教师有必要记住板书这个环节,适时板书,优化自己的小学科学教学课堂,深深吸引着学生爱科学,懂科学,用科学。

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